校本教研側重于提高教師研究問題、解決問題的能力。

   (1)教學型教研(日常性教研)

   這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課而展開。研究滲透教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，活動方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現樣式是文本式教案和案例式課堂教學(富有創意和改革精神的教案、教學設計，有個性特色和體現新課程理念的課堂教學)。這種校本教研類型在學校中是較為普遍的一種，也是十分行之有效的提高教學質量的一種手段。

   (2)研究型教研(專題性教研)

   這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個教學專題而展開。從來源角度講，教學專題產生于教學實踐，是教師在教學活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題。可以說，教學專題是對教學問題的提煉、升華和概括。通過對教學專題的研究，在化解教學難點、重建教學范式、推進教學改革上有所創新、有所前進。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告。這種研究結合教學實踐而進行，但具有相對的獨立性和研究價值，體現出一定的規范性，如研究專題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發現、創新是研究的重要途徑和產生研究成果的依據。

   (3)學習型教研(提高性教研)

   這種研究的著眼點是教師的專業成長。旨在通過學習型的研究來提高教師的教學水平和專業素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業發展奠定基礎。研究表現為一種學習——“研究性”學習，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總稱。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究成果的主要呈現樣式。

   完成校本教研實施過程不要忽視三個基本途徑：

   （1）自我反思：指教師的自我對話，對自己行為的思考、審視、分析。

   （2）同伴互助：指以教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽點評，各抒己見。

   （3）專業引領：指教研員、科研人員或專家學者對校本教研的介入。需要專家介入的原因是：校本教研是在理論指導下的一種研究，如果缺乏先進的理論指導，學校研究水平將處在經驗反復狀態。

      摘編自《校本教研活動開展的一點思考》陳利平