課題組對全國16個省、自治區、直轄市111所學校的7862位教師進行了問卷調查。調查數據顯示，分別有28.84%、25.57%的數學、英語教師，即1/4以上的教師在上完數學、英語課情緒比較差或很差。

   教師對中職學生“在學習文化課、專業課、實訓課的學習自覺性”的評價，也反映學生在上文化課時的自覺性大大低于專業課和實訓課。　

   中職學生文化課基礎差，學不會，不愛學，是導致學習自覺性差的重要因素之一。一進中職學校大門，就讓學生將全部精力投入由文化課和專業理論課組成的基礎教學中，既不符合生源特點，也不符合“做中教”、“做中學”的職業教育本質特點。

   用人單位對一線員工文化知識類別的要求，是中職文化課改革的重要參照點。本課題請分布于16個省、自治區、直轄市的1315家用人單位，根據錄用一線崗位人員時，按對求職者應掌握的文化知識類別的重要性進行排序，發現用人單位對一線崗位從業者應有的文化知識類別要求有明顯傾向性。

   其一，用人單位對一線崗位從業者的語文、計算機知識的要求較高。

   多數單位對一線崗位從業者的數學、英語的要求，明顯低于對語文、計算機知識的要求。調查數據顯示，用人單位把語文、計算機放在第一位的分別為37.49%和23.88%，比數學、英語的17.11%、9.13%分別高出兩倍以上。

   此外，作為認識能力內涵之一的應用能力，被用人單位十分看重。在請用人單位“對錄用一線崗位人員，對從業者文化知識深度、廣度和應用要求排序”時，83.19%的用人單位把對文化知識的應用能力排在首位，只有很少的用人單位把文化知識深度、廣度看得很重要。

   其二，不同行業對文化知識類別要求不同。

   電子、數控類行業對數學的要求明顯高于文員、餐飲服務、銷售類行業；餐飲服務類行業對語文、英語的要求明顯高于電子、數控類行業，也高于文員、銷售類行業；銷售類行業不但對計算機有較高要求，對語文的要求也比較高。

　　目前，在中職學校，各專業都開設相同份量、相同內容的文化課，有許多“用不上”的內容，使中職學生難以形成學習動力。學習動力的形成，需要從多種渠道解決，但作為以就業為導向的職業教育，以不同行業的不同需要為依據，在文化課“用得上”方面作出努力，是必不可少的措施。每門文化課均應開展主要行業對本門文化課需求特點的調查，把握學生所學專業對應職業群對本門文化課知識點、能力點的特殊要求，理清中職文化課設置的思維方式和參照點。

    “逆向思維”即從崗位需要和受教育者實際出發篩選教學內容，是現代職教課程開發的重要理念。中職文化課教學內容的篩選，不應只是基礎教育相應學科的濃縮和簡化，也不應只是知識點的減少和難度的降低，應加大“逆向思維”的力度。教學內容的篩選應遵循“四維依據”：一是以用人單位對一線崗位從業者素質的現實需要和經濟社會發展對勞動者素質提升的長遠需要為依據；二是以中職畢業生職業生涯發展和轉崗、晉升更新知識、技能的需要為依據；三是以中職學生入學文化水平起點和學習能力特點為依據；四是以學科特點為依據。

《中國教育報》2008年7月4日第8版