數學合作學習是數學教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團體中為了完成共同的數學課堂學習任務，具體明確責任分工進行的互助性學習。

   學會合作是聯合國教科文組織提出的二十一世紀教育的四大支柱之一，這足以顯示人們對協作和團隊意識教育的重視。但是，合作學習只是有效學習方式中的一種，教學過程中教師不能死搬硬套，要根據數學教學目標，教學內容和學生的實際水平等合理地選擇教學行為學習方式，實現方法，力求方式多樣化。這就要求我們的教師在設計和組織合作學習時應遵循一定的原則。只有教師心中有把衡量理論和實踐距離的標尺，才能做到因人因時因地制宜。

   數學合作學習在于激發學生學習的興趣和積極性，培養學生的團隊精神和協作能力，增強學生的自信和自尊，形成學生的自我意識，培養學生良好的非認知品質。因此，合作學習要充分體現學習的過程性與參與性。

   開展合作學習的常用方法有以下幾種：

   （一）任務驅動法。所謂任務驅動，即事先將所設課題進行必要的分割，每個小組或兩個小組分擔一個任務，同時在組內可分配到個人。教師所選取的任務最好是團體任務，而不是個體性任務，即任務所要求的資源（信息，知識，技能，材料等）最好是個體學習者不可能全部具有的，最好是開放式的，答案不是唯一的問題。這樣才能進一步引起學習者深層次的合作溝通。整個課題的解決依賴于每個小組任務的完成情況，無論哪個環節出現問題都會影響整體任務的完成。由于有明確的任務壓力，各組都不甘落后，實行此法的要點是課題要大，又便于分割，各組的任務要盡量平均。

   （二）組際競爭法。有競爭才有提高。針對學生的好勝心理特點，在數學合作學習的過程中引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正，提高，深化的作用，使數學合作學習更具實效。這一模式中教學分四個環節進行，即教師全班授課，小組學習，教學競賽，成績評定。合作學習小組的主要作用在于同學之間互教互學，保證所有成員都學會教師講授的內容，為每周進行的小組教學競賽做準備。比賽時所有的學習水平抽取各小組能力同質的學生，代表各自的小組參加競賽。每位成員都給小組積分，比賽后按各小組積分所得總成績進行表彰。

   （三）獎勤罰懶法。在一個競爭激烈的系統中，游戲規則就是優勝劣汰，就是獎勤罰懶。但在我們的數學課堂上，不宜采用直接的淘汰制度，在鼓勵競爭的前提下，更要面向全體學生，尤其是后進生。所以數學合作學習注重發掘每一個學生的潛能，使其在原有的基礎上獲得最大的發展空間。基于這個觀點，在小組學習中教師要重視關照個別差異，對于好學生要鞭打快牛，給予鼓勵之外更要增加負荷，施加壓力，讓他們發揮更大的作用。對于后進生，在給予必要的督促下，更多的是激勵與提攜，使他們奮起直追。獎勤罰懶的目的不是拉大學生間的差距，而是在盡量縮小差距的同時，使每個學生都有不同程度的提高。

   數學教學要順應時代發展的要求，改變過去過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的模式，倡導學生主動參與，樂于探究，合作學習，促進學生之間相互交流，共同發展，促進師生教學相長，在合作學習中創造一片教學新天地。