大德育觀，是相對于傳統德育觀而言。它的主體是多元的，評價也是多元的，它的范圍是廣泛的，凡是適合學生成長的工作都稱之為德育工作。大德育觀中的德育，雖然不為德育而德育，但又事事處處滲透著德育。“不為德育而德育”的意思是祛除陳舊的政治說教式德育。“處處滲透德育”是說德育存在于學生學習生活的全過程：課堂教學、社團活動、師生關系、同學關系、校園文化等各種環境中。這種德育具有“潤物于無聲”的效果。
    在大德育觀背景下，德育工作者要加強理論研究、方法創新，積極探討構建中等職業學校“全員育人，全程育人，全方位育人”的德育模式，確保德育工作的實效性。
    一、立足大德育觀，構建中等職業學校大德育模式的必要性
    近年來，中等職業學校的生源狀況發生了深刻變化，使得中職學校的德育工作面臨巨大挑戰。如何培養具有良好職業道德且素質全面的新型勞動者，成為職業學校德育教育改革面臨的關鍵性問題之一。科學地認識和分析這一問題，是從根本上解決中職學校德育教育實效性缺失的前提。
    中職生德育現狀。從目前對中職生的調查來看，情況并不樂觀。有相當數量的學生，生活無趣無味，無精打采，挫敗感強烈，自信心嚴重不足。在理想信念方面表現為：職業理想模糊，職業目標不明，無理想抱負，得過且過，消極度日。表現在學習上：沒有清晰的目標，缺乏求知動力，不求上進。在日常行為規范方面表現為：以自我為中心，單純強調自由，時間觀念不強，自我約束能力較差，自我要求低，意志力薄弱，行為自控能力差；勞動紀律觀念淡漠，消費無計劃，不注重勤儉節約；人際交往能力不足，不太注重塑造自身形象，缺乏基本的禮儀常識。在心理素質方面：絕大多數職業技術學校學生都是應試教育體制下的中考失利者，他們在初中階段常常受到老師和家長的批評，普遍共同的特點就是自卑心理重，自信心不足，逆反心理嚴重，情緒不穩定。只有實施“全員育人，全程育人，全方位育人”的大德育模式，上下齊動員，全員、全過程、全方位、多角度、立體化育人，才有可能幫助學生重新定位自己，重拾信心，重新點燃希望之火。從而激發學生進行自我教育，自我約束，自我管理，提高學生的德育水平。
    二、貫徹大德育觀，構建德育工程立體網絡
    1.五條主線，搭建職業學校“全員育人、全過程育人、全方位育人”的德育工程體系骨架。
    為了培養具有良好職業道德且素質全面的新型勞動者，實現“成就每一個學生”的德育目標，五條德育主線搭建職業學校德育工程體系的骨架。
    一是領導班子要高度重視。搭建黨支部——團委——團支部的黨團德育系統，開展各種適合學生年齡特點、知識層次的活動，從中培養學生的綜合素質，在活動中育人；二是搭建校長——德育處——班主任德育系統，實施學生日常行為規范訓練，在日常行為中育人；三是搭建校長——學生處——學生會——班委會德育系統，組織學生自主管理，培養自我教育、自我約束能力，在管理中育人；四是搭建校長——教務處——教研室——任課教師德育系統，其中德育課教師主要負責用適宜學生特點的課堂形式貫徹《大綱》規定的主要內容，包括：民族精神教育，理想信念教育，道德品質和文明行為教育，遵紀守法教育，心理健康教育等中職德育課程內容。文化課和專業課教學、實訓實習與社會實踐活動課同樣要落實德育精神，實現教學育人；五是搭建校長——各后勤處室——職工德育系統，落實服務育人工作。使每位教職員工明確責任，確立自身在德育工作中的坐標和作用，實施“全員育人”的大德育模式， 用愛心關懷學生，用真心感染學生，用細心關注學生，用耐心幫助學生，用榜樣的力量鼓舞學生。
    2. 加強領導，統一指揮，注重橫向聯系，構建大德育工程體系立交橋網。
    實施以人為本，多角度全方位育人。德育要建立以學生為主體，以“學工” 隊伍（團委、德育處、學生處等學生工作隊伍）為骨干，以課堂教學為主渠道，以校園文化活動為載體，以學生日常行為為評價標準的德育體系，這點已經形成共識，但在實際工作中，由于沒有統一指揮、條塊分割，學校德育實踐活動缺少密切的協調與配合，造成實際工作中德育運行機制難以協調一致，各個育人機構之間往往形不成教育合力。如德育課歸教務處，學生管理歸學生處、學生會，宣傳、社團活動歸團委，各抓各的，各管一塊，往往缺乏必要的協調與配合；常常是某個教育主題提出來了，育人活動也開展了，卻不能把活動資源滲透到各個德育環節，因此不能形成全校范圍內的教育效應。
    各個部門雖然分工不同，責任權限各異，但面對的是同樣的學生，工作核心都是育人。要想更好提高德育工作效果，需要加強領導，統一指揮，多方通力合作，注重橫向聯系，構架德育立體網絡，從不同角度落實德育目標。具體做法如下:
    任課教師德育系統根據某一時期德育課或形勢政策教育內容提供德育活動的建設性意見，黨團德育系統、班主任德育系統、班委會德育系統根據學生實際設計活動主題，并分工協作，積極引導學生籌劃活動方案、落實活動內容、制定活動細則，并具體指導活動實施。任課教師德育系統在活動過程中還需要及時跟進，提供咨詢服務。總之，提出、分析并落實教育主題、以及為教育主題活動咨詢服務等各環節是環環相扣、有機統一的整體，共同目的是育人，而不是走過場，完成“任務”。
    3.加強師資隊伍建設，提高教師的師德素養和執教能力是落實大德育觀的基礎。
    “學校教育，德育為先；德育教育人員擔負著把握學校德育理念，引領發展方向的任務，并負責指導班主任、學生干部的日常工作。因此，培養“學工”人員隊伍具有現代化教育視野，具有素質教育理念，具有全新的學生觀、人才觀和教育質量觀相當重要。二是加強德育和其它學科教師隊伍師德建設。“教育事業是教師用自己的勞動（職業）以人格來培養人格，以靈魂來塑造靈魂的事業。”因此，教師良好的品德、深厚的學養和優雅的言談舉止無不滲透、彌漫到教育教學的全過程，潛移默化、“潤物細無聲”地影響著學生的一言一行，美化著學生的心靈。因此，提高廣大教師的師德素養和執教能力，建設一支高素質的教師隊伍是我們做好德育工作的重要保障。
    通過加強學習、交流培訓，“走出去，請進來”等方式提升現有德育人員水平。條件允許的情況下，可以通過優厚待遇引進學歷層次，能力水平等綜合素質較好的德育專業人才。
    三、建章立制，完善育人制度，是落實大德育觀的保障
    1.建章立制，完善育人制度，使德育工作規范化、常態化。從制度上保證育人活動的科學性、系統性。 避免事隨人變，因人事變動帶來德育活動連貫性、系統性缺乏，造成無序、隨意。
    2. 加大德育科研、德育活動經費投入，做好德育專項經費的預算和監督工作。
    3.成立德育項目委員會。負責校本德育課題（活動）立項審核、批準實施和結果驗收，以及評獎活動。加大德育科研力度，鼓勵德育模式創新。獎勵德育工作有突出貢獻者，形成激勵機制，在學院內部形成德育研究的氛圍。
    4.標準建設。確定指標體系，分年級制定德育評價標準和考核細則。在“細”字上做文章，在“實”字上下功夫，確保德育工作落到實處。
    樹立大德育觀，只有上下一致、左右聯合，全校上下形成一個有機整體，大家圍繞一個目的——育人，把活動資源滲透到各個德育環節，方能形成全校范圍內的教育效應。