可汗學院的創始人薩爾曼?可汗擁有麻省理工學院的碩士學位，以及哈佛大學的MBA學位，曾從事金融業。為了幫助住在遠處的親人，他把自己的教學影片放上網絡，由于受到廣泛好評，相關影片觀看次數急速成長，受到鼓勵的薩爾曼于2009年辭去工作，全職從事相關課程的錄制。并擁有了獨立網站。
    可汗學院利用網絡傳送便捷與錄影重復利用、成本低的特性，每段課程影片長度約十分鐘，從最基礎的內容開始，由易到難互相銜接。教學者本人不出現在影片中，采用電子黑板系統。其網站還開發了練習系統，記錄學習者對每一個問題的完整練習記錄，教學者參考該記錄，可以很容易得知學習者的知識掌握程度。
    這種教學方法在美國一些學校得到應用，教學流程因此發生了很大變化:學生先回家看講課視頻，第二天再在課堂里做練習，老師對學生不明白的地方進行指導。這與原來課堂上講課、回家做練習的教學流程相比，剛好來了一個大翻轉。“翻轉課堂”的概念由此而生，所謂的“翻轉課堂”——在家里，學生觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻以及拓展學習材料；而課堂時間則用來解答學生的問題、訂正學生的作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。

 翻轉課堂不是在線視頻，不是視頻取代老師，不是在線課堂，不是學生無序學習，也不是讓整個班的學生都盯著電腦，更不是學生孤立學習。它是一種手段，營造讓學生對自己學習負責的環境，混合直接講解和建構主義學習，學生缺課但不會被甩在后面，使課堂內容存檔，是所有學生積極學習的課堂，讓學生得到個性化教育。
    這種翻轉課堂利用的主要手段就是我校已經集中培訓過的微課教學,領略現代教育改革的前沿，對于微課我也有自己的疑惑，翻轉課堂微課教學確實有針對性講授知識，指導技能，學生可以根據自身情況獲得個性化教育。但是如何把微課教學應用到語文教育中來呢？畢竟知識可以傳授，技能可以培養，然而情感的體會卻很難通過5到10分鐘的時間去闡釋清楚。作為一名中職語文教師，我一直覺得中職語文教學要在知識技能之上重視對于情感的教育，使得中職語文教育和初高中的應試性語文區別開來。