眾所周知，學習英語對大多數中職學生來說，頗感頭疼，甚至有一部分學生對英語課程產生了厭倦情緒。想要改變這種局面，讓學生上好每一節英語課，讓課堂變得活躍起來，使學生由厭學變成想學，喜歡學，英語教師需要下一番功夫，進行潛心鉆研，找到一條適合中職學生特點的教與學的方法。

 一 、鼓勵學生大膽說英語，增強學生英語的信心

 大多數學生對英語學習缺乏自信，羞于開口，怕別人笑話。應經常鼓勵學生：“說錯了，沒關系。你只要肯開口說，你就成功了一半。”如果學生說錯了，不要當眾批評；如果學生說對了，應技師給予鼓勵和表揚。在這種無數次的鼓勵與贊賞下，學生會慢慢的有不敢說，不會說，變得敢說，會說。每當學生不自信，沒勇氣的時候，我們就應該鼓勵學生大聲的說出：“ I  can do  it !” (我能行！)

  二 、精心設計課堂教學，讓死板的課堂“動”起來

  “要搞好英語課堂教學，就要認清教學的本質，認清教與學的關系，以及教師和學生的角色與作用”。教學是教師和學生雙方的事，如果教師單純的從頭講到尾，學生一味地從頭聽到尾，這樣的課堂體現不出學生的主體作用。課堂教學中教師起的作用是一個裁判員、一個導演，而演員的位置應該讓給學生。比如，在學習“Go Shopping ”這一課時，可以提前準備一些道具：梨、蘋果、西紅柿等。課堂上，分別找兩組學生配合表演，一組學生扮演顧客，另一組學生扮演售貨員。當顧客挑選好自己的水果后，銷售員要根據每種水果的價格計算出顧客應付的錢，然后顧客付錢，售貨員找零錢。對于表演好的學生，把這些水果作為獎品獎勵給他們。

    又如，在講“Having A Dinner”這一課時，讓一組學生扮演顧客，一名學生扮演服務員，從顧客如何點菜，到服務員如何招呼客人，學生都會感到非常的生動有趣，也很愿意配合。

    三、從學生的興趣出發，激發學生學習英語的興趣

    “在教學中，一定的教學目標可以為教學活動指出方向，可以激發學生的學習動機，還可以作為評價效果的標準。”根據學生自身的成長特點，找到學生感興趣的東西，以此來誘導學生，比如青少年學生比較流行開生日“Party”，可以給學生布置一個作業：如何去籌備一個“Party”。你準備邀請哪些同學、朋友？準備在哪里舉辦？你如何去招待你的朋友？你的朋友可能會給你小禮物嗎？下次課堂上，把你的計劃講給大家聽。這樣，在下次課堂上學生就會爭先恐后的發言。“語言能力只是交際能力的語言結構基礎，交際能力是要把這種語言結構應用到真實的交際中才能實現。”因此，只有精心地設計課堂教學，才能真正的實現交際的目的。教師不要在課堂上口號似的大講：英語如何的重要，學好英語將來可以掙大錢，可以出國，等等。而是應考慮則那樣那個把課堂設計的生動有趣，讓學生發自內心的想學。

  另外，要讓英語學習更加的貼近學生的實際生活。比如，我們生活中到處可以看到的小商店、小超市、生活便利店等，據此，就可以給學生布置一個課下作業：調查你周圍的小商店、小超市、便利店至少三個，找出他們沒有的生活用品。假如有一天讓你當老板經營一個便利店，你會經營哪些他們都沒有的生活用品？設計一下你的便利店前景如何？下次上課時把你的計劃給大家談談。

   只有找出學生感興趣的東西，學生才會滔滔不絕的講出來。教師可以給學生提供一些可能用到的單詞，告訴學生哪些是書面語，哪些是口頭語。通過這些活動，讓學生感到英語有用武之地。

  四、把“舞臺”讓給學生，教學生如何去學習

  我們應將課堂中心由教師變為學生。分組討論比以教師為中心的課堂模式更有利于教學目標的實現，它能給學生提供更多的機會進行交際。討論組可分為三種形式：全班討論、小組討論、兩兩討論。討論的話題應設計可行的、有趣的、可爭論的，教師應抓住知道討論的時機，這樣選擇合適的話題就變得十分重要，我們可以提供話題供學生選擇，也可以讓學生自己提供他們感興趣的話題，這種方式不僅可以吸引學生的注意力，而且可以真正成為課堂教學的中心。另外教師也要改變觀念，敢于放手，相信學生，把課堂主角讓給學生。老師從“幕前”到“幕后”，學生則由同種變為實踐的參與者——活動的主體。

  英語教師交給學生的不僅是英語知識，更關鍵的就是要教會學生如何去學習，即“Learn Learn”。“授人以魚，不如授之以漁”。當學生真正掌握了學習英語的方法，又能從中發現學習英語的樂趣，學生會以極大的熱情去學習，這要勝過老師泛泛的地去強調學英語的重要性。當然，要想達到這一境地也是不容易的，需要我們英語老師不斷地探索、努力，找到一條適合自己課堂的行之有效的教學方法，使自己的課堂都能收到良好的效果。