偉大的教育家陶行知先生早在半個多世紀前就深刻地指出：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。” 美國心理學家威普·詹姆斯也有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”在教育過程中，任何學生都需要真誠的贊賞和認可，都需要不斷的鼓勵和激勵。在實施素質教育教學的今天，賞識學生至關重要且必不可少。“賞識教育”可以幫助學生找到人生自信、開啟成功之門。在我們職業院校教育教學中，我們若能在賞識中管理、教學，使受教育者在賞識中成長，必定能創設自由廣闊的教育教學空間，促進學生和諧發展，進而提升師生的創新能力和學校的管理水平。

一、賞識教育的內涵

賞識在《現代漢語詞典》中被解釋為：“認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚”。賞識，進一步可以理解為欣賞和認識，包含肯定、信任、鼓勵和贊揚等等，但不同于夸獎、贊美，它發自真誠的內心。賞識教育是指教育者以堅信受教育者具有良好本質和潛質的心態，通過表揚、肯定和期待受教育者的積極因素，從而促進和激勵其身心發生預期變化的教育模式。

“賞識教育”，其前提是關注和愛，其核心是信任，其表現是對學生積極、正面的學習行為給予認同、肯定、贊賞與表揚，而結果是使學生逐漸獲得對被賞識行為的自我肯定，最終達到其期望價值的自我實現。

二、職業教育中推行賞識教育的重要性

當前，職業院校學生生源質量不高，職業院校學生的學習能力、素養與普通高校相比有著一定差距，這些已是眾所周知的事實。有一部分職業院校學生對學習不感興趣，究其根源，并非是其智商低下的緣故，其諸多原因中最為重要的因素之一是應試教育帶來的結果——應試教育必然帶來“精英教育”，而那部分所謂的“非精英”人才把進入職業院校學習視作無望繼續普通教育之后的無奈選擇，而職業院校為謀生存、求發展，招生時又不得不放寬條件，這樣，現今職業院校學生中就確實存在一部分“后進生”，他們是學習、紀律、甚至道德等方面存在某些缺失的群體。因為他們在初、高中飽受和體驗了來自學校、教師、家長、同學的經常否定和批評，甚至歧視，從而導致自信心的嚴重挫敗，有的甚至對學習完全喪失興趣。如何使他們轉變，成為社會上真正的可用之才，這是職業院校教育工作中比較棘手的問題，也是我們必須研究的課題，而賞識教育法為轉化職業院校“后進生”、進一步提高職業院校教育教學質量提供了切實可行的理論依據及方法。

賞識教育的倡導者周弘反復強調：賞識導致成功，抱怨導致失敗。賞識能讓好學生越來越好，而抱怨使差學生越來越差。賞識教育認為：每一個學生都擁有巨大的潛能，對于差學生來說，不過是由于種種原因，他們的潛能被壓抑住了。賞識學生，贊美他，支持他，培養其自信心，就能將這些潛能激發出來。正因為是孩子，所以他們往往看不到自己的潛能，因而常常缺乏自信，并由此影響著他們的成功。可見，培養學生樂觀自信的心態，比任何知識的傳授都重要。有才能者不一定能夠成功，但有自信者卻能創造成功的條件，并最終獲得成功。所以，我認為：每個職業院校學生身上都蘊藏著巨大的潛能，職業院校教師的重要責任就是盡可能地發掘這種潛能，讓每個職業院校的學生都能充滿自信、健康成長、走向成功。

三、如何在實踐中巧妙運用賞識教育

賞識教育對于激發學生的自信心、主觀能動性，發展其潛能，實現自我欣賞、自我發展具有較強的現實意義。但在實踐過程中，如何適時、適度、準確、巧妙地運用賞識教育，使賞識教育的效能最大化，這是一個關鍵的問題。筆者認為應該從以下幾個方面運用好賞識教育：

一要源自真誠。在實際教育過程中，教師應以博愛之心，以欣賞的眼光來看待身邊的每一個學生，細心觀察、細致了解，準確而具體地說出學生的表現與成就，把學生的用心和努力都看在眼里、記在心里，然后再誠懇地夸獎他們。這就要求教師必須要有真愛學生的情懷，只有這樣才能較好地運用賞識這一教學方法，讓每一個學生在教師賞識的、真誠的目光中得到勇氣和鼓勵，并能在失敗中汲取教訓，頑強地站起來繼續前行。

二要善于發現。每個學生都有自己的興趣愛好和個性特點，即使最膽小的學生，偶爾也會有大膽的舉動；表現差的學生偶爾也會做得很好。也許在常人看來這微不足道，但教師必須做個“有心人”，積極、努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點，給予必要的表揚和鼓勵，讓學生產生成就感和自豪感，促使學生不斷進步，因為及時賞識所產生的影響要比滯后性賞識所產生的影響大得多。

三要因材施教。實施“賞識教育”必須因人而異，因材施教，即：根據學生不同的心理特點、不同的需求去賞識。賞識要正確客觀地分析、了解學生的內心需要，充分了解學生的心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵，而不能為達到某種目的而牽強地賞識，如對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生在適當賞識的同時還要多提新要求，使其改掉不良習慣等。牽強的賞識不僅對學生本人起不到真正的作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到老師的“賞識”有一種虛偽性，從而對老師失去信任。

四要評價適度。賞識過小，觸及不到學生的心靈，屬于賞識無力；賞識過大，可能對學生產生負面作用。好的賞識應是以激勵為主，合理建議與適度希望并存，適度表揚和批評并存。第一，賞識性評價必須要有創造性，在語言、評語、體態、神態等各個方面不斷更新，這樣的教育方法才會有新穎和新奇的特點，讓學生產生內心的渴望。第二，賞識性評價必須有遞增性，不能停留在一般水平上或經常使用單一、重復的激勵。要看學生的基礎、進步的幅度以及發展的潛能，據此給予學生及時、適度的刺激，讓學生不斷進取。第三，評價要有比較性，根據學生進步幅度大小和獲得進步的難易程度，因人、因時、因地給予不同的賞識性評價。

五要與批評結合。單一以賞識作為教育手段，會很快削弱“賞識教育”的魅力，易導致學生驕傲自滿、固步自封，所以對學生的賞識應當和批評相結合，才能相得益彰，既讓學生看到自己的優勢、進步，同時也能清醒地看到自己的不足以及以后努力改進的方向。賞識教育所提倡的批評，是以鞭策為目的的批評。這種批評，是科學分析學生的心理狀態，準確找出錯誤的動機與原因，藝術的指出改正的意義與方法，使有缺點和錯誤的學生重塑自信，積極進取。教師給予學生以賞識性的批評，會使學生處于被激勵、被推動的情境之中，從而有利于他們改正錯誤，鞏固良好的品格。學生在犯了錯誤之后主動表達悔改之意之時，教師應當說：“知道錯誤可見你明辨是非；承認錯誤說明你有改正的勇氣；一個明辨是非又勇于承認錯誤的學生就是個好學生，而好學生是一定能說到做到的……”。此外，學生們的性格、知識經驗各不相同，教育者所施予批評的方式方法當然也要因人而異。

六要持之以恒。職業院校的學生盡管有的思想、心理還很幼稚，但畢竟深受學校、家庭、社會的教育與影響，其可塑性已不及小學、初中時期，期望一、兩次的贊美和鼓勵就能改變或影響其已有認識是不可能的。賞識教育需要持之以恒，注重長期性和反復性，才能使外在的肯定逐漸內化，最后形成較為穩固的自我肯定。因此，我們職業院校在學習之余，應盡可能多地組織各種興趣班，舉辦形式多樣的競賽活動，如演講、籃球、書法、美術、作文比賽或文藝演出等，讓學生能有展現各種能力的機會與舞臺，讓他們能在集體活動中體驗成功的歡樂，激發自身的潛能。在平時，多為學生設計難度為“跳一跳，夠得著”的目標，達到目標后再給予及時地肯定，長此以往，學生就會對學習產生信心和興趣。對后進生要特別注意肯定與鼓勵，多對他們說“你能行”、“你做得真棒”等鼓勵性語言，讓他們在正面的肯定與成功的快樂中逐漸進步。

賞識教育是眾多教育方法中的一種，我們應該辯證對待、靈活運用，既不能片面夸大也不能全盤否定，既要運用其積極成分讓學生個性得到充分發展，又要注重把握時機與多種教育方法相結合，巧妙地用賞識來開啟學生的心靈之門，進而幫助學生順利開啟成功之門。