教師孤軍奮戰的時代應該終結。教師應該善于把自己融入一個共同的團體中，主動地和其他教師交流。交流的對象不僅限于同一學校的教師，還可與通過網絡結識的教師廣泛探討。當學校內部沒有共同體的時候，我們就要尋找創造這個共同體。

   教師專業發展共同體的問題一直是古今中外教育學者關注的重要問題。孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行必有我師”，就是最好的例證。教師的成長“生態”也得到現代教育學者的關注。斯坦福大學的格魯斯曼教授(Grossman)等以案例研究為基礎，對教師專業共同體的內涵、特質及組建過程進行了較為詳細的描述與說明，明確指出了“教師專業共同體”和“一群教師”之間的本質區別。邁克勞林(McLaughlin)對教師專業共同體對于學校發展的作用進行了研究。指出專業發展共同體可以支持和幫助教師改進和完善自身的教學實踐，幫助他們解決由于學校的改革和變化而出現的危機感和不確定感，以使教師去應對變化的環境和新的挑戰，從而為學校走向成功提供了適宜的組織與精神資源。

   新教育實驗在學校推廣的時候是采取“底線+榜樣”的模式，是要求教師有底線。底線是所有人都能夠做到的也是必須做到的。但底線如果沒有榜樣是遠遠不夠的。榜樣很關鍵，是需要共同體來培養的。所以無論是校長還是團隊建設的副校長，都必須努力構建一個共同體。這個共同體的成員必須建立在自覺自愿的基礎上，即要求形成一個良好、寬松的氛圍。如果只是利用行政命令，而不是“尺碼相同”的人的相聚，共同體就會流于形式。所以共同體成員的共同愿景非常重要。人多少沒有關系，這些人組成共同體以后，要努力培養榜樣。一個教師如果通過閱讀、寫作，通過團隊的對話，他的精神狀態會發生很大的變化，他的變化就會是最好的故事，最好的榜樣，最好的說明。

   每個成員都能在心中明白共同體的價值與方向。在團體活動中要不斷證明自己存在的理由與意義，在活動中體驗成就感，這是持續參加共同體活動的動力，也是激活其持續發展最主要的因素。

選自《 朱永新教育隨筆》